ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR EQUIDAD DE GÉNERO EN NIVEL SECUNDARIA

“ESTRATEGIAS DIDACTICAS”

Justificación

En el ámbito de la educación se tomó como documento rector  El Plan de Estudios 2011 de Educación Básica porque especifica los requisitos que se requieren para la el diseño de una planeación  y son:

·         Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.

·         Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

·         Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezca experiencias significativas.

Por otra parte Tobón (2003) hace mención de 18 estrategias y los beneficios que so obtienen en la educación cuando se emplean estas estrategias didácticas desde el enfoque de las competencias:

·         Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

·         Capacitación de los estudiantes para organizar, crear y aplicar la información.

·         Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas que permitan realizar labores en grupo con distribución de tareas.

·         Comprensión de la realidad personal, social, ambiental de sus problemas y soluciones.

·         Autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al que, por qué, con qué, cómo, cuándo, dónde.

Asimismo Frida Díaz Barriga Arceso (2002) propone el Paradigma de la Cognición Situada vinculado al enfoque sociocultural de Vygotsky; afirma que el conocimiento es situado, es decir forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura y reconoce que el aprendizaje es, ante todo un proceso de enculturación, en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales; así mismo  comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables.

Después de enunciar las aportaciones sobre estrategias didácticas de autores contemporáneos; se hace mención de las estrategias que utilizaré en mi planeación en la asignatura de Formación Cívica y Ética con el tema: Equidad de Género” en los alumnos de nivel  laboral del C.A.M. en Acatzingo.

Temas que se van  a atender	Estrategia didáctica y técnicas a utilizar	Descripción	Justificación	Fuente donde se tomó la información.
Transformaciones demográficas y urbanas. Historia 2 grado.	Seminarios	Practicar los procesos de conseguir, leer, analizar  e integrar la información para comunicarla por medio de una charla amena.	Permite evaluar la competencia: Manejo de la información. Parte desde buscar un tema de interés “Equidad de género”, consultar libros, revistas, ayudas audiovisuales, películas con la finalidad de dominar el contenido.	http://lacademic.uprm.edu/publications/guiaprepsem.pdf
Cuestionamiento del orden social y político. Historia 2do grado.	Portafolio de evidencias	Instrumento utilizado para evaluar el proceso evolutivo de una o varias competencias previamente definidas en un período.	Me permite Evaluar la competencia: Utiliza un lenguaje escrito con fluidez y claridad en diferentes contextos y situaciones. (Competencias disciplinares y competencias del perfil de egreso). Se lleva un registro sistemático de cómo va evolucionando cualitativa y cuantitativa una o varias competencias.	_Frola y Velásquez. “Estrategias Didácticas” editorial Frovel México 2011. Pags. 51-74.
Cuestionamiento del orden social y político. Historia 3er. Grado.	Pasantías formativas	Visitas a instituciones no gubernamentales, con el fin de comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean  competencia	Adquieren conocimientos, destrezas, habilidades, técnicas para el desempeño laboral, desarrollo de hábitos de trabajo, y competencias para resolver situaciones cotidianas del mundo laboral asegurando el desarrollo de competencias y el respeto a los derechos de cada ser humano.	http://www.utemcl/deptogestinfo/30.doc
Los componentes sociales y culturales. Geografía de México y del Mundo. 1er grado.	Juegos de roles	Representación espontanea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante.	Favorece al desarrollo de competencias para la convivencia. Aprecio a la diversidad social y cultural. Favorece al desarrollo de habilidades comunicativas.	http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas  didácticas/juegoroles.htm
Comprensión e interpretación. Argumentos para sustentar solicitudes, demandas de aclaraciones. Español 1er grado. secundaria	Exposiciones	Presentar de manera organizada información a un grupo.	Favorece al desarrollo de competencias para el manejo dela información	Prieto Hernández  Ana Ma. Estrategias didácticas.

 

 

Bibliografía:

_Díaz Barriga F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa,5(2) http://ridie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

_ Frola y Velásquez (2011).”Estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes esperados” _http://www.educacion.yucatan.gob.mx/trayectosfc/documentos/1/Estrategias%20Didácticas%20para%20el%20logro%20de%20aprendizajes%

_Rodríguez Cruz “Compendio de Estrategias por el enfoque por Competencias”. Primera Versión. Cd de Obregón, Son. Enero 2007. http://upn211.net/meb/pluginfile.php/4271/mod_resource/content/0/compendio_de_estrategias_didacticas.pdf

_Herán, A de la 2011. Técnicas didácticas para una enseñanza más formativa. N. Álvarez Aguilar y R. Cardoso Pérez (Coords), Estrategias y Metodologías para la formación del estudiante  en la actualidad. (Cuba).

_http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

 

 

 

 

 

CONCLUSIÓN SOBRE LOS CONCEPTOS: TÉCNICAS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, MÉTODO Y PLAN DE ENSEÑANZA

Técnicas didácticas, Estrategias didácticas y Plan de Enseñanza

En la lectura sobre “Estrategias Didácticas” de Prieto (1998), me permitió aclarar y diferencias los términos de técnica, método, estrategia y plan de enseñanza y en qué momento aplicarlas, considerando las características y necesidades del grupo, no perdiendo de vista las competencias que se desean desarrollar en los alumnos. Por otra parte enuncio aportaciones de Frida Díaz Barriga (2002) y Pérez (1995), quienes utilizan estos conceptos en sus escritos.

Inicio con la primera definición de Prieto (1998)  y es técnica didáctica,  considerado como un procedimiento lógico, con fundamento psicológico y destinado a orientar el aprendizaje del alumno. La técnica se caracteriza por incidir en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.  Por otra parte es necesario que el docente tenga claridad en la intención de las técnicas que aplique: ya sea de motivación, de generar expectativas en los alumnos así como de adecuarlas a las características del grupo, y de tener otras actividades por si ocurre algún imprevisto. por ejemplo:

 

 

 

Esta misma autora nos dice que la Estrategia didáctica es una herramienta que el profesor debe saber organizar y manejar ya que es un procedimiento flexible, organizado, orientado a la obtención de una meta claramente establecida. En una estrategia se pueden utilizar diferentes técnicas por ejemplo: para el aprendizaje de conceptos es necesario considerar el análisis de la información, actividad en pequeños grupos colaborativos, trabajar con el método de casos y la intervención del  profesor para clarificar dudas y establecer normas. Se nos sugiere revisar las aportaciones de G. Avanzini (1998), quien comenta sobre los compontes de una estrategia.

Para Diaz Barriga F. (2002) las estrategias de enseñanza son los procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregular y reflexiva para promover aprendizajes significativos en los alumnos.

Estrategias de enseñanza son los procedimientos empleados  por el profesor para hacer posible el aprendizaje de los alumnos. También conocidas como estrategias instruccionales.

Pérez 1995, Rlich et al, 1994 en el campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se refiere a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes.

Estrategias de aprendizaje son los procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender.

En el Plan de enseñanza no hay un plan de actividades mejor que otro. La mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes previstos y que siempre se debe considerar en el plan: Una estimación de los tiempos que ocupará cada uno de los temas de la agenda, los temas estarán directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr y se sugiere preparar un plan en el pizarrón para colocar las aportaciones de los participantes.

Prieto concluye con la definición de Método de enseñanza y se caracteriza por el conjunto de técnicas lógicamente coordinadas, que tienden a dirigir el aprendizaje del alumno a determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, además tiene en vista determinadas metas.

 

¿CÓMO ENSEÑAR MI ASIGNATURA O EN MI NIVEL?

¿COMO ENSEÑAR MI  ASIGNATURA?

 

 

Les comparto algunas ligas para trabajar Equidad de Género en la asignatura de Formación Cívica y Ética en Secundaria (En C.A.M. nivel LABORAL en alumnos con capacidades diferentes)

La Enseñanza en Formación Civica y Etica una Guia didactica de la discapacidad para Secundaria.    http://www.fundacionadecco.es/_data/SalaPrensa/Estudios/pdf/203.pdf

 

 

Método:

Una sociedad de capacidades diferentes   En las siguientes páginas encontraras la oportunidad de encontrarte a un universo amplio que permite aprender sobre la diversidad y la diferencia sin caer en la discriminación y lograr una sociedad que reconozca a todas las personas por igual. Para hablar de equidad de genero y hacerlo de manera dinámica  en las sesiones de clases es necesario desarrollar actividades lúdicas (debates, videos, obras de teatro, historietas ) que permitan conocer documentos sobre los Derechos Humanos, valores y no restringirlo a explicaciones sin vivenciar los problemas que enfrentan la personas con discapacidad al solicitar trabajo en determinadas dependencias privadas y públicas.

Comparar método: Sólo cuento con material impreso de los Derechos Humanos y el Libro de Formación Civica sobre la Equidad de Género.

http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.mx/search/label/JUEGOS%20DE%20SOCIALIZACION%20POR%20GENERO.

En nuestros dias es necesario realizar actividades que ayuden a los alumnos a trabajar de manera colaborativa, equitativa, en el grupo, evitando la discriminacion y la desigualdad para ello se requieren actividades ludicas como canciones, juegos de socialización por género, para lograr un cambio de actitud en los alumnos.

Comparar método: El uso de las TIC permite que los alumnos centren más su atención a la tematica y a las indicaciones que se les da.

http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.mx/search/label/JUEGOS%20DE%20SOCIALIZACION%20POR%20GENERO

En nuestros dias es necesario realizar actividades que ayuden a los alumnos a trabajar de manera colaborativa, equitativa, en el grupo, evitando la discriminacion y la desigualdad para ello se requieren actividades ludicas como canciones, juegos de socialización por género, para lograr un cambio de actitud en los alumnos.

Comparamos método: El uso de las TIC permite que los alumnos centren más su atención a la tematica y a las indicaciones que se les da.

https://drive.google.com/file/d/0B4FqtCnIIYZnOTI1NDZkMzUtZWIyNi00NzJhLTgxMjEtMTdmZWQxMmRiOWQ4/view

"pasa tiempos para la igualdad para ayuda del maestro" es un material que ayudará al docente a trabajar aspectos de equidad, valores en los alumnos dentro del aula.

Comparamos métodos: El materia que se enuncia lo desconocía,  pero su contenido esta enfocada a al equidad de género.

ttp://www.shcp.gob.mx/LASHCP/MarcoJuridico/MarcoJuridicoGlobal/Leyes/244_lgpipd.pdf

El docente debe tener conocimiento de las nuevas leyes generadas  en nuestro país en favor de las personas con discapacidad y de otros documentos que respalden los derechos de estas personas. Por tal motivo el docente debe documentarse de varias fuentes para complementar la información de manera digitalizada e impresa para que los alumnos con alguna discapacidad conozcan sus derechos en está sociedad competitiva donde tiene más voz que el cuenta con  más estudios, con más recursos económico, etc.

Comparamos métodos: La recopilación de diversos documentos sobre las leyes en favor de los derecho de  las personas permite enriquecer la información sobre la equidad de género en los estudiantes de nivel secundaria, por otra parte el docente adquiere un panorama más amplio en relación las personas más vulnerables de nuestra sociedad del conocimiento.

http://aventuradiminuta.blogspot.mx/2012/11/cuentos-sobre-la-igualdad-de-genero.html

Hoy reflexionaba sobre el próximo día 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres. Con ello no quiero decir que sea muy grave el tema del maltrato a la mujer, que está claro que es una realidad que hay que abordar, lo que pasa es que prefiero celebrar el "Buentrato" entre géneros: que hace más hincapié en la prevención que en la intervención. Para que mañana no exista ese maltrato nuestra responsabilidad es educar a las nuevas generaciones en el Buen trato, el respeto y cuidado entre los individuos independientemente de su sexo.

Comparamos método: Es un tema de se requiere mencionar a los alumnos en cuanto al respeto de las personas para evitar desigualdades en nuestra sociedad del conocimiento.

http://www.efdeportes.com/efd148/alumnos-con-discapacidad-auditiva-visual-y-motora.htm

En la actualidad una de las competencias que debe requerir el docente es conocer las necesidades básicas de sus alumnos y  considerando la diversidad en el aula y cuando tiene alumnos con discapacidad los cuales tambien deben ser integrados en las diversas actividades que programa dentro y fuera del aula. Se sugiere considerar esta pagina sobre "Orientaciones didácticas para el trabajo con alumnos con discapacidad visual, auditiva y motora"

Comparamos métodos. Trabajando con niños con discapacidad, he aplicado algunas tecnicas, pero en esta liga obtuve más información en cuanto a  dinámicas como a estrategias que permiten la inclusión y la igualdad  de oportunidades en cada una de las actividades grupales.

http://www.iimas.unam.mx/EquidadGenero/papers/GUIA_DE_ACTIVIDADES_DE_IGUALDAD.pdf

Es necesario concientizar a los alumnos sobre el origen del término género y equidad. A partir de ahí aplicar actividades que favorezcan reforzar la definición de estos temas y mediante esta liga se obtendrán beneficios para los alumnos además de lograr un aprendizaje significativo y situacional.

Comparamos métodos: Las TIC están ayudando al aprendizaje,  estoy aplicando esta herramienta en las sesiones de clase y se incluirá está liga para trabajar y complementar la información y actividades en el tema de equidad de género.

http://portal.oas.org/Portal/Topic/Comisi%C3%B3nInteramericanadeMujeres/Documentos/Proyectos/PropuestasIntegraci%C3%B3ndePerspectivadeG%C3%A9nero/tabid/744/Default.aspx

 

Propuestas sobre género y educación en el marco de la III reunión de ministros en la educación, hace mención de Tales metas se enmarcan en el reconocimiento de la educación como una de las herramientas que permiten lograr una mayor equidad social y la superación de la pobreza, además de ser el medio para la formación de un capital humano consistente con las exigencias de un mundo globalizado. Por otra parte, hace referencia al necesario compromiso de los sistemas educativos con la democracia, la justicia social y “la dignidad de las personas evitando toda discriminación e intolerancia.

Comparamos  métodos: Esta información la desconocía, pero la consideraré en la Planeación como un documento más para corroborar la necesidad de luchar por los derechos de las personas vulnerables de nuestra sociedad.

 

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS APLICADAS EN EL AULA

 

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

 

Se inicia este escrito con la siguiente pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en una simple pregunta a propósito de un contenido cualquiera?

Una vez analizado las lecturas de Vargas y Cassauss considero que el termino aprendizaje no se debe reducir en preguntarle  conocimientos conceptuales al alumno sino ir más allá; es decir observar sus conductas y su manera de analizar su realidad después de que tuvo interacción con el contenido que se le presentó de acuerdo al nivel que esté cursando en Educación Básica. Concluyo compartiendo con ustedes mis ideas sobre las dos lecturas que se nos ofrecieron en esta semana y que denomino:

"Las competencias socioemocionales aplicadas en el clima de aula"

Actualmente se retoma la teoría de las relaciones humanas para sensibilizar a la sociedad que se está rigiendo por una ideología mercantil que hace que el ser humano tenga como enemigo a  los de su misma especie. Es por ello que los teóricos Humanistas como Carl Rogers sugieren que en el proceso de enseñanza-aprendizaje los docentes conozcan y consideren las necesidades de los alumnos de una manera integral (emociones, motivaciones, nivel cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje), además que alumno tenga un una motivación intrínseca para lograr que el aprendizaje le sea significativo, sugiriendo los siguientes principios de su teoría:

1.- Los seres humanos tienen un deseo por aprender.

2.- El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz.

3.-El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo.

4.- Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje

Otros autores como Díaz Barriga nos ofrecen un conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo, basada en una enseñanza situada y experimental y son:

·         solución de problemas auténticos

·         análisis de casos,

·         proyectos, trabajo en equipo colaborativo.

El aprendizaje situado o cognición situada como lo llama Díaz Barriga, explica que la cognición situada parte de la premisa que el conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en la que se desarrolla.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

EL APRENDIZAJE, Y LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES EN EL AULA

APRENDIZAJE, EMOCIONES Y CLIMA DEL AULA

En nuestros días los principios pedagógicos rigen nuestro quehacer docente y de manera específica el Principio pedagógico: Centrar la atención en el alumno, que nos recuerda visualizar y comprender de manera holística e integral al estudiante; es por ello  considerar que las emociones y en especial los afectos en el desarrollo humano, sobre todo en la escuela básica, son indispensables para el aprendizaje, pues los abrazos, los gestos, los halagos, los silencios, y en especial el contacto directo son esenciales y significativos para los alumnos. Así mismo Carl Rogers (1975) afirma que dentro de un clima de comprensión en el aula donde el maestro es más empático, todos los estudiantes tienden a establecer relaciones positivas con sus compañeros y desarrollan una actitud más positiva hacia sí mismos y hacia la escuela. Al mismo tiempo, si se propician relaciones positivas en el aula, estamos enseñando además de conocimientos, elementos para la vida diaria, el desempeño laboral y familiar, debido a que el aprendizaje en las relaciones interpersonales, se llevará para toda la vida, aportando un mayor crecimiento personal. Sino existen emociones positivas como el amor, el afecto, el sentido del humor en el proceso de aprendizaje no existe sinergia entre lo cognoscitivo y lo emotivo, dificultado los procesos creativos y de socialización.

Para corroborar lo antes mencionado cito a Jiménez (2004) quien agrega que la emoción del profesor tiene que ver con lo que se aprende, de ahí que los alumnos recuerden a los profesores afectivos; así mismo este autor señala que solo permanecen en la memoria aquellas experiencias escolares que se encuentran asociadas con las emociones tales como un profesor con un alto sentido del humor, lúdico, solidario, o un narrador de cuentos que nos hacía vibrar emocionalmente. En cuanto a los contenidos programáticos transmitidos por profesores dogmáticos o de mal humor, es muy poco lo que se recuerda de ellos. Finalmente Vaellos 2011 sugiere que para que exista un buen clima de aula,  es necesario considerar que el aula sea un espacio apropiado para el alumno, deben realizar diferentes maneras de trabajo, como actividades individuales, grupales, cambios de ubicación de los alumnos, cambios del grupo subgrupo perturbador y además invita a que el docente asuma un tipo de liderazgo socioemocional ; por otra parte lograr en los educandos adquieran competencias socioemocionales para evitar la desmotivación, la falta de respeto, agresividad u la falta de autocontrol. El modelo de educación socioemocional tiene en cuenta el rendimiento académico, como el de convivencia y todo ello forma parte de un único currículo, con la finalidad de crear un clima basado en la solidaridad, el respeto mutuo y unas normas de convivencia que favorecerán a disminuir el riesgo de violencia.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

“CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE”

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE	CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. ¿Por qué?
APRENDIZAJE POR  DESCUBRIMIENTO J. BRUNER	En nuestros días el alumno es autónomo de su aprendizaje, para identificar, seleccionar, coordinar la información mediante el aprendizaje por descubrimiento. (Lo indican las competencias para la vida)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO D.AUSUBEL	Los contenidos deben ser asimilados por los alumnos (memorización comprensiva) relacionar los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes los cuales deben ser aplicados para solucionar los problemas que les acontecen en su vida cotidiana y que les ayudaran para la reestructuración del conocimiento.
FILOSOFIA COGNITIVISTA. GAGNÉ	El  docente requiere tener conocimientos sobre diversas teorías por ejemplo: (T. del desarrollo, del procesamiento de la información, de las inteligencias múltiples, de las emociones, de las motivaciones, del clima en el aula y/o  las condiciones externas que servirán como indicadores para identificar las fortalezas y debilidades en su alumnos y poder lograr el éxito en los aprendizajes esperados.
CONSTRUCTIVISMO. PIAGET	En el proceso de E-A es necesario considerar en el alumno: su edad cronológica, su C.I, la etapa del desarrollo en la que se encuentra, los cuales son aspectos que ayudaran para entenderlos y estimularlos durante su etapa de formación.
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO. VIGOTSKI	El alumno moviliza e integra diferentes saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta a una situación problema muy cercano a su realidad. El alumno aprende y se hace responsable de sus acciones cuando trabaja de manera colaborativa con sus iguales.
CONDUCTISMO SKINNER	En el proceso de E-A ocupamos la siguiente formula: estimulo- respuesta – reforzamiento. El reforzamiento positivo tiende a ser repetido. Ejemplo: Reforzamiento Positivo: Reglamento en la materia de Español: Asistir con Puntualidad.- El alumno llega al salón 10 min. antes que el profesor. Quien cumplió se le dio un reconocimiento (un diploma, un punto para el bimestre, apareció en la lista de los alumnos destacados). Reforzamiento negativo:  Reglamento del salón: no pegar. - El alumno continuamente le pega a sus iguales- el docente lo deja sin recreo o lo lleva a la dirección cuantas veces realice esta acción.